Adaiane Giovanni e Daniela Maria do Nascimento Hypolyti

O MANUAL DIDÁTICO ‘NOVA HISTÓRIA CRÍTICA’ E A HISTÓRIA DA ÁFRICA: UMA ABORDAGEM DESCRITIVA

 O ensino de História vem ocupando paulatinamente espaço nas discussões no âmbito acadêmico. Embora ainda tenhamos um percurso longo a ser percorrido para que este espaço de debate e construções seja significativo e atenda a demanda que temos, podemos sinalizar a existência de várias abordagens que se apresentam cada vez mais nos círculos e possibilitam, para todos nós, a oportunidade de propor novos estudos e problematizações. Neste breve texto que tem por objetivo a análise descritiva do conteúdo de História da África em um manual didático, temos um exemplo das inúmeras possibilidades para pensarmos o ensino de História.

É importante balizar a discussão proposta acerca do livro didático, de forma a apontar de maneira geral, qual a nossa postura em relação a esse recurso, pois será a partir deste lugar que falaremos.

Acreditamos que se a disciplina de História como um todo for ensinada de maneira atrativa e na medida do possível fora do campo de batalha das narrativas e do interesse de grupos que definem os conteúdos pertencentes ao currículo escolar, poderá propiciar a formação de jovens cidadãos mais conscientes de sua realidade. Também concordamos com a indicação de Rüsen (2010) de que o livro didático ocupa destaque como uma ferramenta essencial para e no ensino de História, daí a importância de conhecê-lo para além de sua apresentação, mas desde o seu processo de organização, sistematização e distribuição.

É inegável a disputa que ocorre no mercado do livro didático, pois este é um negócio altamente lucrativo e que tem por pano de fundo interesses de variados grupos que não necessariamente estão preocupados com a maneira como a história será disposta neste recurso didático. Chamamos a atenção para esta variável como forma de reforçar a importância da postura do professor - e de sua constante formação- frente aos materiais que estão disponíveis para ele nas escolas de modo a alertar para a necessidade de inovações teórico-metodológicas para melhor contribuir com a aprendizagem dos alunos.

N’outro paralelo temos materiais que apresentam uma estrutura cada vez mais adequada para um ensino de História pela História - aqui numa perspectiva de didatização própria uma vez que valorizam em sua estrutura elementos centrais, para ao menos, um início no processo de aprendizagem histórica.

Concordamos com o estudo de Susana Bernardo (2009), no qual a autora diz que, “o modo em que o professor utiliza o livro didático e ensina a História está associado aos seus saberes e a sua experiência”, daí a importância de manter esse educador preparado para atender as necessidades existentes no ambiente escolar - em se tratando do livro didático - em vista de conseguir transitar via seus saberes em momentos que o material de apoio não atende a demanda do conteúdo abordado.

Acreditamos que essa visão ampliada dos livros didáticos em face de sua potencialidade ou elementos por eles negligenciados, deve ser colocada em pauta na formação acadêmica de maneira mais acentuada, daí a importância, por exemplo, dos Laboratórios de ensino de História nas IES - espaço no qual o acervo de materiais didáticos podem possibilitar uma imersão dos licenciandos e com isso sua melhor formação.

Há uma necessidade cada vez mais urgente em aproximar as discussões da academia com o que se ensina nas escolas, de maneira que se estendam para os livros didáticos esses debates que reforçam o diálogo entre passado e presente que são inerentes a reflexão histórica e que ao que parece baseado ainda em Bernardo (2009) não estão presentes na compreensão dos alunos. Por isso espaços na universidade que possibilitem esse intercâmbio e também para além da instituição tendem a favorecer o processo formativo de todos os envolvidos, graduandos e professores e/ou alunos da rede básica de ensino.

        

Há muito ainda para se discutir acerca dessas particularidades do ensino e que aqui com certeza mal são postas para análise. Portanto passaremos agora, para a observação do manual didático selecionado para o estudo. Nele buscamos a partir da temática do ensino de História da África conhecer a construção do manual como um todo de modo que pudéssemos apresentar esse “campo de disputa” que antecipa aspectos curriculares, mas que de modo algum podem ser ignorados.

Optamos pelo livro de volume único destinado aos alunos do Ensino Médio ‘Nova História Crítica’ do autor Mario Furley Schmidt do ano de 2009.

Em uma breve pesquisa acerca desse material foi possível verificar que mais de 20 milhões de alunos já tiveram acesso a esse livro que desde sua formulação. Sua circulação está profundamente marcada por uma polêmica criada inicialmente por um diretor de uma rede de telecomunicações aberta de grande alcance nacional e de um jornal impresso pertencente ao grupo desta mesma emissora e também, por outros atores do cenário educacional, conforme uma breve pesquisa na WEB 2.0 nos permitiu observar.

Mario Schmidt foi fortemente acusado de veicular propaganda ideológica do Comunismo em seu material, e na esteira dessa polêmica, o Ministério da Educação também sofreu severos ataques por ser o órgão responsável pela aquisição e distribuição do manual didático.

O que nos chama atenção em relação à polêmica em torno desse livro é que existem informações advindas de vários professores apontando que há em determinados momentos uma falta de rigor metodológico, erros conceituais no trabalho de Schmidt (2009), mas os mesmos apontam para a questão de que não há um livro ideal, livre de ideologia, o que nos remete a apontar que ao fim, o que de fato ocorre nesse contexto é um embate em torno de interesses divergentes no qual de um lado está o manual didático com as características inerentes ao que o concebeu, e de outro um representante de um grupo que não concorda com sua postura.

Cabe a nós analisarmos os conteúdos sem deixar de lado essa percepção de que muito do que se está posto - ou praticamente tudo – refere-se a um determinado interesse e se há interesse de uma parte, não necessariamente atenderá todas as outras, mas não cabe aqui neste momento essa discussão.

        

Análise geral do manual didático ‘Nova História Crítica’

Com base nos esclarecimentos expostos acima sobre o manual didático analisado, passamos então a apresentar como o continente está retratado neste material, primeiramente apresentando em tópicos os capítulos que o mencionam sob algum enfoque - de maneira expositiva – e na sequência a apresentação de um capítulo específico sobre o que o autor chama de África antiga.

Capítulo 1: As grandes origens. Nesta parte inicial do livro um tópico é dedicado ao EGITO, no qual o autor aponta que está situado no Norte da África e chama atenção para uma imagem de Tutancâmon na qual ele escreve: “note as feições de negro”.

Capítulo 4: O mundo árabe. Na página 69 o autor traz um mapa com marcações da influência do Islamismo na atualidade, no qual a África está evidenciada.

Capítulo 5: A África Antiga. É o único capítulo destinado à África especificamente. (Trataremos dele na sequência).

Capítulo 16: Colonização das Américas. Apresenta em figura o Comércio triangular e chama à atenção a fala referente a Treze colônias inglesas: “a riqueza dos latifundiários do sul construída sobre as costas dos escravos africanos”.

Capítulo 17: Escravismo colonial. Traz uma abordagem geral sobre a escravidão fazendo referências ao comércio de negros, a igreja e a escravidão, a rebeldia dos escravos. Chama atenção um pequeno Box no qual ele apresenta Jinga Mbande – a grande Ngola - como “A rainha que disse não”, referindo-se a essa mulher como uma das maiores personalidades feminina de toda a história da humanidade, por seu vigor e defesa a seu povo. O território que ela tanto defendeu no século XV recebeu o nome em sua alusão: Angola.

Capítulo 18: Civilização do açúcar. Apresenta o escravo como os pés e as mãos do senhor de engenho. Chamou a atenção uma imagem do embaixador do Congo na qual o autor destaca a participação das elites africanas no comércio de escravos.

Capítulo 23: Século de ouro. Neste capítulo o autor apresenta um Box chamado Brasil é África destacando que não se pode estudar a história do Brasil separadamente das colônias portuguesas da África.

Capítulo 36: O imperialismo. Apresenta a conferência de Berlim na qual há a partilha da África entre as nações europeias.

Capítulo 38: Abolição. Mostra o processo de abolição e suas facetas, como a relação com a igreja, com as leis, com aspectos de: liberdade sim, mas trabalho assalariado não. O autor satiriza algumas passagens do capítulo, ao que se percebe para chamar a atenção para a efetividade dessa política abolicionista.

Capítulo 49: África e Ásia após a Segunda Guerra. O autor apresenta de maneira geral questões referentes ao fim do Império português na África, fala do Apartheid em um tópico específico sobre a África do Sul, bem como sobre a descolonização africana como um todo.

Análise do capítulo 5 – a África Antiga

Na parte introdutória deste capítulo o autor traz uma fala sinalizando para a importância da África como pode se destacar:

“Chamamos a África Antiga ao período histórico que vai até o final do século XIX, quando os países imperialistas europeus passaram a colonizar as regiões africanas. A África nunca esteve isolada do resto da humanidade, é claro. Basta lembrar o contato de egípcios antigos com os povos europeus no litoral do mediterrâneo. Ao longo dos séculos o comércio e as viagens uniram as sociedades africanas aos árabes, indianos e chineses.” [SCHMIDT, 2009, p.72]

Assim, é observável que o livro tem toda uma preocupação em mostrar que o Continente Africano não está isolado, e que sempre esteve ligado aos demais continentes e exerceu influências sobre eles.

Com essa passagem podemos fazer uma referência ao texto de Serrano e Waldman (2007) no qual está exposta a importância de estudar o continente de modo que não se apresente de forma isolada, pelo contrário, a abordagem disciplina deve estar voltada para uma exposição interligada entre as demais disciplinas em um diálogo que gere uma reflexão mais profunda sobre a África que é ainda hoje tão fortemente estereotipada.

É importante apresentar que a África além de berço da civilização é um continente onde há uma diversidade muito grande de costumes e características socioespaciais. Neste sentido Schmidt (2009) fala que o que ele chama de África no livro “é um complexo de milhares de culturas diferentes”.

O livro mostra que o Continente Africano não é por igual de Norte a Sul. Ele apresenta culturas diferentes, povos diferentes, religiões diferentes. Portanto, não devemos ver a África apenas a partir de uma abordagem minimalista, ou de maneira geral, pois erroneamente é habitual a confusão com o termo África atribuindo a este um espaço comum e único enquanto esta representa uma heterogeneidade ainda pouco conhecida e assimilada.

Para dar sequência com a apresentação do capítulo, é importante apontar a maneira como ele está dividido, portanto passemos a descrição:

        

Os mais antigos

O tópico apresenta as características gerais do continente no que se refere ao clima, à constituição do deserto do Saara e inicia apontamentos sobre os reinos ao dialogar com informações em escritos dos gregos, bem como, as mudanças mais importantes ao decorrer dos milênios.

Para esse contexto a compreensão das bacias hidrográficas apresentadas por Analúcia Danilevicz Pereira na obra História da África e dos africanos (2013), bem como outras abordagens do mesmo livro é necessária, pois sinalizam a mobilidade de caravanas e com isso possibilita-nos a visualização dos processos migratórios decorrentes dessa prática.

É evidenciada a imagem de um escudo - no material didático - que representa os grandes guerreiros e uma obra arquitetônica demonstrando as influências egípcias na Núbia reforçando a conexão existente entre os povos. Advogamos aqui, pela importância das imagens em meio aos textos que remontam um passado mais distante uma vez que contribuem para uma melhor assimilação do conteúdo pelo aluno.

Grandes reinos e comércios

Neste tópico, o autor apresenta considerações sobre os reinos da África e dos povos que os habitavam. Os rios são citados como elementos essenciais de subsistência. É de fácil percepção a ênfase dada no Nilo, Níger, Congo e Zambeze como fonte de irrigação para as lavouras, pesca e navegação. 

Destacam-se ainda cidades importantes para a comercialização como Djena no Reino de Mali e depois o Reino de Songhai. Tombuctu – de Mali - é apresentada como uma cidade de grande importância para o comércio entre os reinos africanos e onde é presente a influência islâmica nos centros de estudos superiores.

O autor apresenta vários povos os Hauças na Nigéria, os Fulanis, o Benim o povo Edo, os Igbo, o Reino Adomei e do Kongo, entre outros, para representar toda essa variedade existente na África. Destacam-se os Iorubás, africanos que produziam esculturas que impressionavam os europeus. Suas esculturas eram comparadas as gregas e romanas, no entanto, o autor fala que essa com comparação traziam consigo um misto de preconceito e admiração.

O presente capítulo apresenta também, um Box no qual se discute “A Escravidão desde a África” trazendo a seguinte exposição do historiador norte-americano Paul E. Lovejoy, especialista em história da escravidão, que diz que, “a África esteve intimamente ligada a esta história, tanto como fonte principal de escravo para antigas civilizações, o mundo islâmico, a Índia e as Américas, quanto como uma das principais regiões onde a escravidão era comum”.

É importante ressaltar, no entanto, que o modelo de escravismo que se tem na África não pode ser aplicado em cada sociedade da mesma maneira. Além disso, a escravidão moderna europeia diverge da escravidão antiga - que tinha de maneira geral um status de servidão – e o livro proporciona uma breve análise partindo desse ponto de observação.

Pode-se perceber ao longo dos capítulos um esforço em apresentar uma visão panorâmica da História da África, elemento importante a ser considerado nesta análise devido a urgência da abordagem deste tema em sala de aula.

Considerações

Em linhas gerais, para além da visão de história defendida pelo autor Mário Schmidt – a do Materialismo Histórico e Dialético – percebemos o esforço do autor em apresentar a África de maneira a integrá-la ao sistema da história mundial, mesmo dando enfoque muitas vezes ao sistema de dominação ao qual foi submetida. Pode-se perceber também que o autor volta-se para o interior do continente para apontar suas particularidades e valores que são pouco explorados em nível de ensino seja ele no ciclo básico ou até mesmo acadêmico, elemento este que deve ser valorizado dentro de sua proposta de apresentação do conteúdo.

Por fim, mas a guisa de conclusão: se a Lei 10.369/2003 torna obrigatória a inserção de uma abordagem da história afro-brasileira no ensino, destacamos que neste manual ela ainda não se apresenta com uma abordagem equivalente sobre essa realidade de aproximação e imbricação das culturas, mas nota-se um esforço - ao menos inicial - em propor essa intersecção.

Referências

Adaiane Giovanni, mestra em Sociedade e Desenvolvimento pela Universidade Estadual do Paraná - campus de Campo Mourão. Professora colaboradora na mesma instituição e das séries finais do Ensino Fundamental na rede privada de ensino.

Daniela Maria do Nascimento Hypolyti é mestranda do Programa de Pós-Graduação Sociedade e Desenvolvimento da Universidade Estadual do Paraná – campus de Campo Mourão. Bolsista pela Fundação Araucária.

BERNARDO, Susana Barbosa Ribeiro. O ensino de história nos primeiros anos do ensino fundamental: o uso de fontes.  Dissertação de Mestrado apresentada ao Programa de Pós-graduação em História Social do Centro de Letras e Ciências da Universidade Estadual de Londrina – PR. Londrina, 2009.

RÜSEN, Jörn. O livro didático ideal. In SCHMIDT, Maria Auxiliadora; BARCA, Isabel; MARTINS, Estevão de Rezende (Orgs). Jörn Rüsen e o ensino de História. Curitiba: Ed. UFPR, 2010.

SCHMIDT, Mario Furley. Nova história crítica: ensino médio. Volume único. 1.ed. São Paulo: Nova Geração, 2005 (PNLEM 2009/2010/2011)

SERRANO, Carlos; WALDMAN, Maurício. Memória D’África: a temática africana em sala de aula. São Paulo: Cortez, 2007.

VISENTINI, Paulo Fagundes; RIBEIRO, Luiz Dario Teixeira; PEREIRA, Analúcia Danilevicz. História da África e dos africanos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.